期待孩子心靈更美體質(zhì)更健

六年后、九年后將給我一個(gè)怎樣的孩子？這是每位家長在將孩子送到學(xué)校接受教育時(shí)，心中最自然不過的疑問。

我們的孩子能否在熟練地使用計(jì)算機(jī)、IPAD，說著一口流利的英語的同時(shí)，依然對民族的傳統(tǒng)文化、對母語與漢字保持著真誠的敬畏和喜愛？我們的孩子在具有堅(jiān)強(qiáng)自立品格的同時(shí)，能否心中依然有著對弱者的同情、對他人的關(guān)照？我們的孩子在學(xué)會(huì)了獨(dú)善其身的同時(shí)，是否還同時(shí)懂得兼濟(jì)天下？

許多年前，我們對孩子的期待很簡單，只是希望孩子能走出深山，接受教育，只是希望孩子能有書讀，有文化。但是今天，隨著時(shí)代的變化、國家的發(fā)展、觀念的提升，我們對于孩子的成長似乎有了更多的期許，而隨著社會(huì)意識文化的多元，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，以及文化產(chǎn)品質(zhì)量的良莠不齊，我們對于孩子的成長似乎也有了更多的擔(dān)憂。

培養(yǎng)一個(gè)體質(zhì)健康、心靈健康的孩子，培養(yǎng)一個(gè)有正確的人生觀與價(jià)值觀的孩子，2014，公眾在期待。

我們的孩子在擁有廣博知識的同時(shí)，能否擁有健康的體魄，能否具有生動(dòng)的想象力、強(qiáng)烈的好奇心與豐富的創(chuàng)造力？

——陜西省延安市第一中學(xué)教師 王殿斌

期待實(shí)現(xiàn)“起點(diǎn)上的公平”

教育的公平，是起點(diǎn)上的公平。促進(jìn)教育公平，是堅(jiān)持社會(huì)主義制度下教育公益性、普惠性的必然要求。

需要正視的是，當(dāng)前，在社會(huì)主義初級階段基本國情條件下，我國城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展還不均衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后狀況有待改變。于是，這樣的情形依然可見：當(dāng)大城市的孩子已經(jīng)熟練地在互聯(lián)網(wǎng)上尋找所需的知識和信息時(shí)，山里的孩子還在為能上一節(jié)計(jì)算機(jī)課而感到新鮮興奮；當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源集中校的孩子習(xí)慣了與“特級教師”面對面的交流，教育資源薄弱地區(qū)的孩子卻只能通過光盤感受名師的風(fēng)采；一些家庭條件優(yōu)越的學(xué)生可以出國游學(xué)、學(xué)習(xí)各種才藝，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生還在為下一學(xué)期的學(xué)費(fèi)節(jié)衣縮食；由于區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間的差距依然存在，“擇校”現(xiàn)象依然屢禁不止……

促進(jìn)教育公平，就要讓公平的陽光普照大地的每一個(gè)角落，確?！懊恳粋€(gè)孩子不掉隊(duì)”。因此，進(jìn)一步健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，讓教師真正流動(dòng)起來，加大對教育資源薄弱地區(qū)的重視和投入，以逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，便成為家家戶戶、尤其是教育資源薄弱地區(qū)人民群眾的期盼。

2014，實(shí)現(xiàn)“起點(diǎn)上的公平”，公眾在期待。

促進(jìn)教育公平，既要把促進(jìn)公民受教育機(jī)會(huì)公平擺在突出位置，又要善用政策手段促進(jìn)公共教育資源配置公平，還要更加重視促進(jìn)教育制度規(guī)則公平。

——網(wǎng)友 “人到中年”

期待終身學(xué)習(xí)渠道更加暢通

很多人心中都有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)夢：

在大學(xué)期間，如果學(xué)有余力，可以學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)、三個(gè)專業(yè)，甚至更多的專業(yè)。完成學(xué)業(yè)的時(shí)間并不那么僵化與刻板，可以因每個(gè)人的能力和生活節(jié)奏而不同。在課程選擇時(shí)，可以打破專業(yè)、院校的界限，選擇任何一位喜歡的老師的課程。畢業(yè)走上工作崗位之后，如果還有知識再提升的需要，無論是英語、計(jì)算機(jī)，還是時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通談判能力，都有專業(yè)的學(xué)習(xí)軟件幫助自己查找不足、訓(xùn)練提升。

學(xué)習(xí)可以在單位進(jìn)行，可以在家進(jìn)行，也可以在旅途中隨時(shí)隨地完成。學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間與空間的限制。學(xué)習(xí)的成果可以積累為學(xué)分，儲(chǔ)存在“學(xué)分銀行”，日后如果再進(jìn)行學(xué)歷教育，之前積累的學(xué)分還可用抵日后學(xué)歷教育的學(xué)分。

通過這樣的學(xué)習(xí)體系，我們的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加貫通，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)特定人生階段的特定任務(wù)，而是一個(gè)貫穿終生的過程。我們的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加從容和因興趣而出發(fā)，不會(huì)如今日這般具有強(qiáng)烈的功利心與目的性。我們的學(xué)習(xí)會(huì)變成一種內(nèi)心的自我需要，因人而異、個(gè)性十足，學(xué)習(xí)也會(huì)變成一件更為快樂的事。

這就是終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)完全意義的“學(xué)分制”。

3年前，教育規(guī)劃綱要就明確指出：搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。我們期待著這一天的早日到來。

——上海財(cái)經(jīng)大學(xué)教師 趙 亮

期待家長不再為“擇校”所累

這樣的話，我們時(shí)常聽說。

“其實(shí)，在我生孩子之前挺理智的，也曾下定決心，一定不能成為擇校大軍中的一員。可等真有了孩子，孩子又到了入學(xué)的年齡，卻不知為何無法淡定了，不由自主地被裹挾到擇校的洪流中，從擇幼兒園到擇小學(xué)到擇初中，從擇學(xué)校到擇班級到擇老師?！?/p>

接受優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈愿望，與教育資源不均衡和教育水平不均衡的現(xiàn)實(shí)矛盾，讓擇校成為許多家長或主動(dòng)、或被動(dòng)的選擇。盡管教育部門一再表示要給“擇校熱”降溫，但是面對教育資源的強(qiáng)弱不均、優(yōu)劣不均，家長們總是要想方設(shè)法讓孩子上一所“更好一點(diǎn)”的學(xué)校?！罢l肯把孩子的未來交給一個(gè)自己信任不過的學(xué)校呢？”

是的，在教育資源尚不夠均衡的今天，“擇?！笔菍W(xué)生和家長趨利避害的自然選擇。而給“擇校熱”降溫，就必須在教育資源配置上下力氣、做文章。

令人欣喜的是，在2013年，我們看到不少地區(qū)在探索教育資源優(yōu)質(zhì)校帶動(dòng)教育資源薄弱校方面做了大量的努力，一些地區(qū)出臺(tái)了好政策，將教師從“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，讓教師真正流動(dòng)起來。一些地區(qū)通過職稱、待遇等政策將金鳳凰吸引到教育欠發(fā)達(dá)學(xué)校。一些地區(qū)還探索將家門口的每一所學(xué)校都辦成特色鮮明的優(yōu)質(zhì)校。而三中全會(huì)決定提出，堅(jiān)持義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生，更讓我們對2014年不再為“擇?！彼鄢錆M希望。

等到教育資源真正實(shí)現(xiàn)均衡的那一天，家長自然會(huì)恢復(fù)理性，不會(huì)再盲目選擇所謂的“好學(xué)?！保沁x擇最適合孩子的學(xué)校、離家近的學(xué)校。

——江蘇省徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)金溝村讀者 郭元鵬

期待高考告別“不可承受之重”

2014年，公眾對教育的期待中，最為迫切的，當(dāng)屬對于高考的關(guān)注。如何讓高考不再“一考定終身”，如何讓高考進(jìn)一步兼顧效率與公平，如何讓高考不再成為孩子一生中的“不可承受之重”，是千家萬戶的共同期待。

高考改革備受關(guān)注，不僅因?yàn)楦呖紴樯鐣?huì)公平有序流動(dòng)提供了可能，還因?yàn)楦呖几母镪P(guān)涉整個(gè)基礎(chǔ)教育的改革方向。

2013年，與高考改革有關(guān)的利好消息不少，十八屆三中全會(huì)決定明確提出逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價(jià)多元錄取機(jī)制，以及探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會(huì)化考試一年多考。萬眾矚目的“異地高考”政策各省方案陸續(xù)出臺(tái)，2013年高考中，部分省份和地區(qū)已經(jīng)有了首批受益者。同時(shí)，2013年還將2012年面向集中連片特困地區(qū)的1萬名重點(diǎn)高校招生計(jì)劃增至3萬名，讓身處貧困地區(qū)的考生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入心儀的高等學(xué)府。

2014年，關(guān)于高考，公眾還有著沉甸甸的期待。期待人才選拔的方式更加高效、科學(xué)，期待人才評價(jià)的制度更為理性、多元，也期待著考試選拔制度能更有助于推進(jìn)社會(huì)公平……

這些年，有關(guān)高考方案的調(diào)整一直在進(jìn)行，但都還停留在局部的“修修補(bǔ)補(bǔ)”。鑒于高考在整個(gè)教育鏈條中的獨(dú)特位置，高考改革顯然需要一套更為關(guān)照全局、觸及根本的總體設(shè)計(jì)。

——網(wǎng)友 “插上夢想的翅膀”

期待職業(yè)院校更具吸引力

提及職業(yè)教育，你最想說的是“愛你在心口難開”，還是“想說愛你不容易”？

盡管10年來，我國各級各類職業(yè)院校畢業(yè)生達(dá)7265萬人，職業(yè)教育對我國主要?jiǎng)趧?dòng)人口平均受教育年限增長的貢獻(xiàn)率為21%，中職畢業(yè)生初次就業(yè)率連續(xù)6年95%以上，高職就業(yè)率達(dá)到87%以上，但社會(huì)對于職業(yè)教育的普遍認(rèn)識依然停留在老觀念上。

深化教育領(lǐng)域綜合改革，強(qiáng)調(diào)加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的“現(xiàn)代”性，傳遞出了職業(yè)教育要變得更潮、更具吸引力的信息。

應(yīng)該說，今天，職業(yè)教育贏得了良好的發(fā)展契機(jī)。在從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的過程中，在我國高技能型人才不足的背景下，在“學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“終身教育”理念的營造下，職業(yè)教育有理由邁出大步。2014年，我們充滿信心。

一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)困擾了職業(yè)教育領(lǐng)域很多年——“職業(yè)教育只是教育界的事”，甚至只是職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部的事。事實(shí)上，應(yīng)該從“面向人人”、“面向全體社會(huì)從業(yè)人員”的角度來看待職業(yè)教育。職業(yè)教育對我國學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建，對終身教育體系的形成，都起著至關(guān)重要的作用。而最重要的是，職業(yè)教育真的可以讓人民的生活變得更美好。

——天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長 臧力克