浙江大學(xué)近日設(shè)立了教學(xué)最高崗位－－“求是特聘教學(xué)崗”。6位長(zhǎng)期從事本科基礎(chǔ)教學(xué)的高水平教師成為首批受聘者，他們將享受與國(guó)家“長(zhǎng)江學(xué)者”一樣的待遇，年津貼20萬(wàn)元。

在國(guó)內(nèi)一些高校，上課成為“副業(yè)”，教授離“三尺講臺(tái)”越來(lái)越遠(yuǎn)，高等教育質(zhì)量的下降引人關(guān)注。浙大推出的“教學(xué)新政”，力圖改變重科研輕教學(xué)、重論文輕授課的考核方式，引發(fā)高等教育改革的深層思考。

上課成教授“副業(yè)” 癥結(jié)在考核導(dǎo)向

近些年來(lái)，在各地爭(zhēng)相建設(shè)“科研型大學(xué)”背景下，“名師不上講臺(tái)”已成為高校的普遍現(xiàn)象。在“重科研、輕教學(xué)”的考核指揮棒下，許多大學(xué)教師將大量精力花在論文和課題上，無(wú)暇顧及課堂教學(xué)。

職稱越高，離講臺(tái)就越遠(yuǎn)。浙大改革前的一項(xiàng)調(diào)查顯示，全校3000多位老師，沒(méi)有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的約占20%。這其中除了身體等特殊原因外，大多數(shù)是科研任務(wù)較重的高層次人才。

這項(xiàng)調(diào)查同時(shí)顯示，浙大教師人均課程承擔(dān)量為每年130課時(shí)左右，多的三四百個(gè)課時(shí)，少的僅幾十個(gè)課時(shí)?！罢n時(shí)量多少當(dāng)然會(huì)因?qū)W科不同而不同，但究其根本，教學(xué)量的多與少，教得好與不好，和晉升關(guān)系不大?！闭憬髮W(xué)副校長(zhǎng)來(lái)茂德說(shuō)。

“在原有的考核體系中，科研因子是‘顯性’的，有論文、有基金等數(shù)據(jù)支撐，而教學(xué)因子是‘隱形’的，效果要長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)?！眮?lái)茂德說(shuō)，譬如一個(gè)“973”“863”項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)，如果和上課沖突怎么辦？現(xiàn)實(shí)中的解決方法就是請(qǐng)別人代課。

因?yàn)橹卣撐妮p教學(xué)，導(dǎo)致一些高?！敖虒W(xué)型”老師被邊緣化。記者曾采訪過(guò)一個(gè)典型案例：上海交通大學(xué)講師晏才宏一生致力于課堂教學(xué)，深受學(xué)生們喜愛，但是由于缺少科研成績(jī)，58歲去世時(shí)連副教授也沒(méi)評(píng)上。

一些大學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫道：“我不禁要問(wèn)：究竟如何才是一位真正的好老師？我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教授只是把授課當(dāng)作副業(yè)，并未具備足夠的認(rèn)真程度，又或是講得過(guò)于深?yuàn)W難懂，上得學(xué)生們不知所措。”

“教書匠”津貼20萬(wàn)元 晉升與授課績(jī)效掛鉤

為扭轉(zhuǎn)“上課成副業(yè)”的局面，浙江大學(xué)推出一系列“教學(xué)新政”。其核心是加大教學(xué)在職稱評(píng)聘、崗位聘任與津貼發(fā)放、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中的權(quán)重，力求改變以科研業(yè)績(jī)主導(dǎo)的考核，建立“教學(xué)優(yōu)先”的激勵(lì)約束機(jī)制。

記者采訪發(fā)現(xiàn)，在首批6位“求是特聘教學(xué)崗”受聘者中，國(guó)家級(jí)教學(xué)名師即占5席。這些教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，擔(dān)任本科教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)持講授基礎(chǔ)課程，并獲得學(xué)生好評(píng)。

“應(yīng)聘后，他們教學(xué)工作量飽滿，同時(shí)須承擔(dān)一定的教學(xué)改革項(xiàng)目，負(fù)責(zé)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。我們會(huì)跟蹤考核，一旦未達(dá)要求，4年聘期滿后即解聘?！闭憬髮W(xué)人事處副處長(zhǎng)朱曉蕓說(shuō)。

對(duì)“求是特聘教學(xué)崗”，浙大專門設(shè)立“教學(xué)崗”評(píng)審委員會(huì)，采取海內(nèi)外公開招聘。由于條件較為嚴(yán)格，前來(lái)應(yīng)聘者不到10位。

年過(guò)六十的國(guó)家級(jí)教學(xué)名師楊啟帆是受聘者之一，“培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)我來(lái)說(shuō)更有意義?！彼f(shuō)。在浙大任教40年，他一直在三尺講臺(tái)上盡著一個(gè)老師的天職，為本科生上數(shù)學(xué)建模等課程，并指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，每年教學(xué)量達(dá)幾百課時(shí)。

浙江大學(xué)把教學(xué)的投入度作為教授職稱晉升和薪酬發(fā)放的重要考核指標(biāo)。今后副教授晉升教授時(shí)，如果教學(xué)工作量不達(dá)標(biāo)或教學(xué)效果差將被“一票否決”；教授基礎(chǔ)津貼的50%與教學(xué)量掛鉤，若不達(dá)標(biāo)，津貼不予發(fā)放。

優(yōu)秀“教書匠”年津貼20萬(wàn)元，待遇等同“長(zhǎng)江學(xué)者”，這是高等教育改革的一個(gè)積極嘗試。來(lái)茂德說(shuō)：“大學(xué)最基本的使命是培養(yǎng)人，如果有一天，中國(guó)的大學(xué)教授能做到‘給學(xué)生上課是天大的事’，那么高等教育就有希望了?！?/p>

“名師進(jìn)課堂”能否提振高等教育？

針對(duì)浙大“教學(xué)新政”，有關(guān)專家表示，設(shè)立名師教學(xué)崗愿望是好的，傳遞了校正“科研畸重”的積極信號(hào)，倡導(dǎo)了“教學(xué)為先”的辦學(xué)理念，能在一定程度上修正大學(xué)里“名師不上講臺(tái)”的問(wèn)題。

事實(shí)上，早在2007年，教育部就出臺(tái)規(guī)定要求“教授上講臺(tái)”，提出“不承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)者不得被聘為教授、副教授職務(wù)。被聘為教授、副教授后，如連續(xù)兩年不為本科生授課，不得再聘任其教授、副教授職務(wù)?！钡珡膶?shí)際情況看，在許多高校加快建設(shè)“研究型大學(xué)”的口號(hào)下，教育部的相關(guān)規(guī)定在執(zhí)行時(shí)明顯走了樣。

“沒(méi)有教學(xué)，何談大學(xué)？大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是培養(yǎng)人才。名師應(yīng)該走向課堂，讓更多學(xué)生分享他們的才華、智慧。”山東大學(xué)高等教育研究中心副主任劉志業(yè)說(shuō)。

但部分專家也認(rèn)為，“名師不上講臺(tái)是一個(gè)世界性難題”，如果教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念不變，只是把名師趕到本科課堂，那就是“拳頭打跳蚤”，不能根本解決高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題。

廈門大學(xué)教育研究院副院長(zhǎng)史秋衡說(shuō)，高校教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)，后者傳授的是相對(duì)成熟的知識(shí)體系，而大學(xué)教育則是前沿的甚至是有爭(zhēng)議的內(nèi)容。僅僅“我教你聽”，不是大學(xué)理想的教學(xué)模式。

“世界一流大學(xué)沿用的是研討式、互動(dòng)式教學(xué)，而我們的大學(xué)本科教學(xué)還是大兵團(tuán)式的粗放教學(xué)?！笔非锖庹J(rèn)為，像牛津大學(xué)、巴黎高師等學(xué)校的師生比為1：3，而我國(guó)研究型大學(xué)師生比一般為1：16。他們的學(xué)生是“熏”出來(lái)的，我們的差距還很大。

值得強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)與科研不應(yīng)是對(duì)立的“兩張皮”。史秋衡認(rèn)為，科研型大學(xué)理想的教學(xué)模式不是選幾個(gè)教學(xué)名師，而應(yīng)以科研引領(lǐng)教學(xué)，在科研活動(dòng)里展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在熏陶中學(xué)習(xí)，這才是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培育路徑。

來(lái)源：新華網(wǎng)  編輯：張少虎 鄧京荊