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喜歡摻和事兒的隱形“公益人士”
相對(duì)來(lái)說(shuō),李銘的“地下班長(zhǎng)”做得就要輕松些。
李銘愛打乒乓球,這個(gè)小愛好,糾集了好幾個(gè)“同伙”。下課鈴一響,這伙人里必然會(huì)有一個(gè)箭一般地沖出教室搶占乒乓球桌,等著其他人過來(lái)“開賽”。李銘球打得一般,但他卻是搶桌子最得力的那個(gè),要趕上他在打球,別人說(shuō)“李銘,我玩會(huì)兒”,他就讓給人家打。
這種“利他”模式很快讓他成了孩子王。李銘的物理特別好,滿分150,他每次考試都在145分以上。不管是自習(xí)課還是課間休息,李銘都是有問必答,有題必解。要是去游戲廳,如果趕上誰(shuí)剛好花完了這個(gè)月的生活費(fèi),李銘會(huì)特豪爽地把手搭他肩膀上,說(shuō),“兄弟請(qǐng)你??!”
這股子“江湖氣”在對(duì)待女生上會(huì)含蓄一些。比如春游的時(shí)候,李銘肯定會(huì)主動(dòng)幫女生背包,要是哪個(gè)人高馬大的男生兩手空空,李銘肯定問他“好意思呀你”。反觀對(duì)門那個(gè)文科班,男生是稀缺資源,哪個(gè)女生都不好意思開口找他們中的某一個(gè)幫忙,搞不好,就會(huì)被同學(xué)們起哄湊成一對(duì)。
無(wú)論如何,李銘是個(gè)喜歡“摻和”事兒的。搞競(jìng)賽,他幫人家找題庫(kù);策劃活動(dòng),他全部包辦;黑板報(bào),他幫班長(zhǎng)出主意??墒?,這些事情除了攢人氣,其他的體制內(nèi)榮譽(yù)大都與他無(wú)關(guān)。競(jìng)賽得獎(jiǎng)了,是班長(zhǎng)上臺(tái)去領(lǐng)獎(jiǎng);活動(dòng)成功了,老師只會(huì)記住你“積極參與”了;黑板報(bào)就更不用說(shuō)了,那本來(lái)就是班長(zhǎng)的分內(nèi)事,人家才是名正言順受表?yè)P(yáng)的。
在洪明看來(lái),這些都是鍛煉“領(lǐng)導(dǎo)力”的具體實(shí)踐,團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、自愿服務(wù)熱情,諸如此類的社會(huì)化素質(zhì)在目前的教育體制中,都還得不到充分的肯定。
“我們現(xiàn)在的教育模式,更看重語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,這有利于文化知識(shí)的開發(fā)和積累?!焙槊髡f(shuō),這種模式如果極端化,就會(huì)忽視孩子們其他方面的智能,“我們應(yīng)該避免人才標(biāo)準(zhǔn)單一化,應(yīng)該有多元、全面的成才觀。”
一個(gè)理想的班級(jí),是可持續(xù)的、活潑的、充滿生活特性的集體?!耙粋€(gè)紀(jì)律過嚴(yán)、活躍不足的班級(jí),很難爆發(fā)出創(chuàng)造力?!焙槊髡f(shuō),教育者要意識(shí)到這些素質(zhì)的重要性,給那些具備領(lǐng)導(dǎo)力的孩子成長(zhǎng)的空間,引導(dǎo)他們,鼓勵(lì)他們,盡可能地認(rèn)可他們。
草臺(tái)班子和班長(zhǎng)叫板之后
程成上大學(xué)之后有些不適應(yīng),沒有班主任,只有比自己大不了幾歲的輔導(dǎo)員。也有班長(zhǎng),但除了迎新會(huì),幾個(gè)月都沒見他組織什么班級(jí)活動(dòng),同學(xué)們要么是以宿舍為單位論集體,要么就是我行我素當(dāng)“獨(dú)行俠”。
大學(xué)生活,忙的時(shí)候忙死,比如考試前一周;閑的時(shí)候閑死,比如不考試的那幾個(gè)月。獨(dú)立沒什么不好,可沒人一起玩就沒意思了。程成于是組織了幾次遠(yuǎn)足,最初只是去公園,人也不多,后來(lái),不少人慕名而來(lái)。最遠(yuǎn)的那次是去山西,一共有十幾個(gè)人同去,可把程成累壞了,買票、訂旅館、安排日程、設(shè)計(jì)路線,每到一個(gè)景點(diǎn),他就像個(gè)導(dǎo)游似的大喊:“兩個(gè)小時(shí)以后還在這里集合!”
等他們十幾個(gè)人安全返校,程成還沒緩過勁兒來(lái),就被輔導(dǎo)員叫去說(shuō)了一頓——萬(wàn)一有點(diǎn)什么事,你擔(dān)得起責(zé)任嗎?程成有些小郁悶,我這不圖名不圖利,累得死去活來(lái)還得挨批,怎么這么冤哪!
程成耷拉著腦袋回宿舍發(fā)了一通兒牢騷,那個(gè)踢球崴了腳腕的哥們兒馬上說(shuō),“打小報(bào)告”的一定是班長(zhǎng),“你把人都帶走了,他的活動(dòng)可是唱了空城計(jì)??!”
如果說(shuō)此前兩人還是井水不犯河水相安無(wú)事,此后他們之間就有了各種叫板和不服。程成看不慣班長(zhǎng)的官僚氣,不能服眾,對(duì)方也看不上他們的草臺(tái)班子。他們晚上出去混跡于各種小吃攤,但從來(lái)不問班長(zhǎng)去不去,雖然程成覺得他們這伙子人更像個(gè)集體,但對(duì)一心撲在學(xué)生會(huì)上的班長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們不過是烏合之眾罷了。
直到大三,大家開始考級(jí)、實(shí)習(xí),自己的事情多了,集體的事也就淡了。
“地下核心的出現(xiàn),其實(shí)是同學(xué)們對(duì)現(xiàn)有的管理方式不滿的一種表現(xiàn)?!焙槊髡f(shuō),制度化的授權(quán)、權(quán)威化的認(rèn)可,有時(shí)候只能獲得表面上的服從,而“民間”自發(fā)形成的核心是“大家通過事情驗(yàn)證出來(lái)的”,因此更有說(shuō)服力和號(hào)召力。
“有的老師喜歡選擇學(xué)習(xí)好,聽話,自我管理能力好的學(xué)生當(dāng)班長(zhǎng),”洪明說(shuō),這跟老師的管理觀分不開。這樣的班長(zhǎng)能夠起到模范帶頭作用,“成績(jī)差的學(xué)生怎么能服眾呢?”
洪明認(rèn)為,管理不是“壓制”,不是要整齊劃一,紀(jì)律是一方面,活潑也很重要。在這個(gè)問題上,班長(zhǎng)不應(yīng)該是老師意志的執(zhí)行者和貫徹者,而應(yīng)該是通過自主自發(fā)的帶動(dòng)和實(shí)踐,獲得群體認(rèn)同的參與者。只有這樣,才有威信,才能服眾。
班長(zhǎng)和班干部的作用不是要讓所有人“一心只讀圣賢書”,而是要調(diào)動(dòng)每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我管理,“他們的角色不是‘官’,而是組織協(xié)調(diào)者。”洪明說(shuō)。
(來(lái)?yè)P(yáng)對(duì)本文亦有貢獻(xiàn))