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學(xué)分互換:職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)
緣起
長(zhǎng)期以來(lái),與普通教育相比,我國(guó)職業(yè)教育一直處于弱勢(shì)地位。即便職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率能夠在“史上最難就業(yè)季”中“逆市飄紅”,甚至供不應(yīng)求,也未能因此增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代時(shí)期,迫切需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。如何增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力,使之成為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地?關(guān)鍵在于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。
改革
《決定》強(qiáng)調(diào),“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。同時(shí)指出,將“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換”。
實(shí)踐
走進(jìn)山東科技職業(yè)學(xué)院,一時(shí)間分不清這里到底是學(xué)校還是工廠:教學(xué)、研究所、產(chǎn)業(yè)同在一個(gè)園區(qū),還有不少課程直接“開在了車間里”。紡織服裝系教師王俊英把自己的工作概括為3個(gè)1/3,“1/3在課堂,1/3在企業(yè),1/3在科研,教師在承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí),進(jìn)行教學(xué)管理,變以前的課堂講授為車間實(shí)地操作”。
解析
發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,不單單是一個(gè)教育問(wèn)題,而且是推動(dòng)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)和有力支撐,是深化教育綜合改革的有效突破口。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系,一是要貼合企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需要。二是要校企合作。三是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),強(qiáng)調(diào)“雙師型”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。四是要思考多元辦學(xué)的問(wèn)題。
改革,走向新境界
未來(lái)會(huì)怎樣?
只要你敢于想象。
黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全同深化改革若干重大決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》)用700多字的描述向我們鋪展開一個(gè)令人向往的教育前景——公平、責(zé)任、信心、尊重。揭去復(fù)雜、敏感的幃幔,你能感受到它言語(yǔ)間酣暢淋漓的直爽,你能聽(tīng)到越來(lái)越鏗鏘的腳步——改革“一考定終身”,探索不分文理科、標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)化考試一年多考、學(xué)分轉(zhuǎn)換、校長(zhǎng)教師交流輪崗,試行學(xué)區(qū)制、九年一貫對(duì)口招生……
一錘定音。中國(guó)教育,需要一場(chǎng)正確的、徹底的改革。
“這不是學(xué)習(xí)。這是把一大堆廢物塞進(jìn)學(xué)生的腦袋,然后美其名曰增長(zhǎng)知識(shí),或者說(shuō)得誠(chéng)實(shí)親民一點(diǎn)——應(yīng)對(duì)高考。我曾認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種充實(shí)心靈的方式,可它早已墮落為替物質(zhì)世界端茶送水的卑仆?!边@是高二學(xué)生侯千藻的吶喊:我愿用自己這一代人的苦難彷徨,給后一輩乃至后百輩留下一種嶄新的教育體系,讓他們不必在同樣的煎熬中虛度年華。我沒(méi)有權(quán)力為同輩人講話,但這就是我想說(shuō)的。
教育應(yīng)當(dāng)是怎樣的?我們要給予學(xué)生什么?
誰(shuí)都清楚,教育定義未來(lái):一個(gè)國(guó)家的繁榮,不取決于它的國(guó)庫(kù)之殷實(shí),不取決于它的城堡之堅(jiān)固,也不取決于它的公共設(shè)施之華麗;而在于它的公民的文明素養(yǎng),即在于人們所受的教育,人們的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和品格的高尚,這才是真正的利害所在,真正的力量所在。
但,為什么,我們與真正的教育背道而馳?
一場(chǎng)前所未有的綜合改革在突破之中閃亮:從育人的高度,從素質(zhì)教育的寬度,從優(yōu)質(zhì)教育的維度實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。重新厘清教與學(xué)、師與生、教和育、分?jǐn)?shù)與成人,成長(zhǎng)和通道……如此,我們離理想的教育是不是更近一些。在期待的正常教育生態(tài)中,焦慮是不是因此削減,期望是不是因之升騰。沒(méi)有幼升小的奔波,沒(méi)有小升初的折騰,沒(méi)有高考的“慘烈”。在沉靜的思考中,教育回歸,走向理智,接近教育規(guī)律。
期待每一間教室,每一所學(xué)校,每一個(gè)人都閃動(dòng)光芒,洋溢著不同的個(gè)性:溫馨、深邃、靜謐、夢(mèng)想、追求。
“教育的源頭來(lái)自人們對(duì)知識(shí)的追求,而正是對(duì)世界的好奇心促使著人類的科學(xué)水平不斷發(fā)展。好奇心就來(lái)自于這份興趣,這份熱愛(ài)。愿中國(guó)的教育向這個(gè)源頭和動(dòng)力不斷發(fā)展,我們期待著一個(gè)更好的明天。”學(xué)生劉丹琪這樣說(shuō)。(靳曉燕)