鼓樓區(qū)名師團隊常到湖前小學“送教”，促進該校教師成長

□改革·直擊

昔日薄弱校留住片內生

家住福州鼓樓區(qū)溢景苑小區(qū)的吳先生，女兒今年剛上小學一年級。與一些家長千方百計給孩子“擇?！辈煌⒉蝗鄙佟伴T路”的吳先生，選擇了家門口的一般?！靶W。孩子入讀三個多月來，吳先生很是滿意，老師特別負責，經常跟家長溝通，對孩子們一視同仁。學校還有小提琴班、葫蘆絲班、英語特色班，幾乎每天放學，都能看到孩子們快樂地在寬闊的塑膠運動場上活動……

五年前，湖前小學還只是一所校舍破舊的薄弱校。2009年，鼓樓區(qū)斥資2000萬元，將其重建成一所花園式小學。“今年招生，我們真正感覺到片內生源留住了。”湖前小學校長程響說，2010年，學校的片內生源只有35%，現(xiàn)在提升到了53%。

　　湖前小學開設多項特色教學；圖為三年級學生學吹葫蘆絲捆綁中心校 打造“共同體”

2010年，程響從鼓二小副校長調任湖前小學校長。中心校的副校長調到一般校任校長，提升一般校的管理水平，這是鼓樓區(qū)打造“學區(qū)共同體”的舉措之一。全區(qū)31所小學，劃分成8個“學區(qū)共同體”，以中心校為龍頭，實現(xiàn)“資源共享、互助共贏、交流聯(lián)動、捆綁考核”。

湖前小學屬于錢塘學區(qū)，中心校錢塘小學在師資和教研上給了湖前小學大力支持。湖前小學五年級學生家長黃烽至今還記得，兒子一、二年級時，語文老師是從錢塘小學交流來的謝醒老師，“拼音教得非常好，孩子回家老嘲笑我們發(fā)音不標準。”

鼓樓區(qū)規(guī)定，教師“工作六年考慮交流，工作十年必須交流”，不服從調動的教師不能評先評優(yōu)、評聘職稱。這樣的規(guī)定，保證了一般校師資力量的提升。

借助“學區(qū)共同體”平臺，湖前小學的教師經常參加學區(qū)的大教研活動，與中心校骨干教師“結對子”，還經常接受鼓樓區(qū)名師團隊的“送教”，成長很快。