中國學生對在完成學業(yè)后到國外工作兩到三年持開放態(tài)度。但選擇亞洲國家或俄羅斯的學生明顯少于選擇美國或歐洲的學生。61.4% 的學生對到美國工作持“絕對可能”或“非常可能”的態(tài)度,該結果與德國或羅馬尼亞學生的回答幾乎完全相同。60.6% 的中國學生愿意到歐洲工作兩到三年。具體而言,許多學生愿意到德國(43.8%)或瑞士(40.4%)工作。不太有吸引力的是其他亞洲國家,如日本(34.2%)、韓國(33.2%)和東南亞(22.7%)。最沒有吸引力的國家是南美(15.1%)、俄羅斯(14.4%)和印度(11.0%)。

在被問及對與“全球化”有關的聯(lián)想時,大多數學生想到的是其積極意義。34.8%的學生的回答與經濟有關。

這些學生們認為全球化對經濟發(fā)展有益(16.8%),因為信息、專業(yè)知識、商品和工作等資源可以更容易地在全球范圍內實現共享(10.9%)。9.4%的學生認為全球化對那些不得不進行全球化,從而必須專注于提高競爭力的公司具有很大影響。另三分之一學生在思考全球化時提到了機遇(20.3%)和挑戰(zhàn)(17.0%)。26.1% 的學生認為全球化將主要影響國際關系。他們認為這些關系將變得日益重要并將被加強。國際關系將變得更密切,國家間的交流將會增加,這將使世界成為一個“地球村”。另一些聯(lián)想與工作和發(fā)展有關(11.9%)。這些學生認為全球化會帶來更多工作機會,而且會更容易獲得有關工作機會的信息。只有非常少的學生(3.7%)對全球化有負面聯(lián)想,如全球危機的發(fā)生將會更加頻繁或本地文化將會消失等。

關于“全球化”對學生未來將在其中工作和生活的世界的意義的問題,回答可分成三大類別: 機遇和挑戰(zhàn)(63.3%)、工作(29.6%)和經濟(9.3%)。在被問及全球化對其個人的影響時,學生們看到了更多的挑戰(zhàn)(35.1%),如競爭加劇,同時也看到了更多機遇(34.2%),如獲得新技能。29.6% 的學生認為全球對其工作有影響:13.1% 的學生認為全球化將帶來更多工作機會,9.6% 認為將會有更多生活和工作方式。另有 9.6% 的學生認為將會有更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景。5.1% 的學生認為全球化會影響信息、專業(yè)知識、商品和工作等資源的配置和共享。

鑒于全球化的事實,大多數學生認為其大學是面向國際的(69.5%)。原因是其大學與非中國大學存在合作關系(82.8%),在國際商務教育中提供外語課程和跨文化能力培養(yǎng)(64.6%)。

絕大多數回答者認為完成實習對個人有好處。因此其中四分之三的學生(74.0%)在本國進行實習,一些甚至曾到國外工作(7.1%)或學習(9.3%)。

大多數回答者至少完成了兩次實習。對于在本國完成實習的學習,只完成了一次實習的學生占29.8%,兩次的占40.1%,三次的占19.8%。10.3%的學生在中國完成了三次以上實習。

“中國的工程學教育旨在通過傳授理論知識和提供實習或項目參與機會來培養(yǎng)優(yōu)秀的工程師。學生們都希望在學習期間積累一些工作經驗,這表明他們現在深知實踐的重要性,”同濟大學汽車學院副院長馬鈞教授解釋說,“大學-企業(yè)合作教學模式將使學生們獲益很多,因為他們能夠在畢業(yè)前了解潛在雇主,包括企業(yè)文化、組織和運作等方面;公司也能了解潛在員工并與學校一起有目的地加以培養(yǎng)?！?/p>

中國大學使用跨學科方案教授溝通能力、團隊合作能力、團隊領導能力、跨文化能力、激勵能力、長期規(guī)劃和項目管理。90.2% 的學生稱其大學具有必修或選修“溝通能力”課程。稱其大學提供“團隊合作能力”課程的學生比例為87.7%,“團隊領導能力”為52.1%,“跨文化能力”為51.1%。“激勵能力”為47.9%,“長期規(guī)劃”為46.0%,“項目管理”為45.5%。在被問及從大學獲得了哪些能力時,大多數學生的回答是“溝通能力”(86.7%)、“團隊合作能力”(81.3%)和“激勵能力”(44.5%)。其他回答還有“團隊領導能力”(41.1%),“跨文化能力”(40.8%),“項目管理”(40.7%)和“長期規(guī)劃”(37.7%)。(記者 馬振寰)

來源：中國日報上海分社 編輯：吳妮