教育要尋找“心靈契合”

劉運峰介紹，區(qū)別于常見的書法教學，“書法與篆刻”從來都不給學生指定某一書法家的作品，為的就是“讓學生依照自己的天性和喜好選擇碑帖”。

有的女生因為隸書“扁扁圓圓，十分可愛”而喜歡，也有男生因為石鼓文“雄渾古樸、灑脫疏落”而習之。劉運峰說，每個人都有自己的審美興趣，看到喜歡的碑帖，說明它與自己在心靈上“有某種契合之處”。因此，沒有必要要求學生整齊劃一地練一種字體。選擇自己喜歡的字帖，反而促使學生勤于練習，這樣進步更快。

從忽略個性的“大鍋飯”到激發(fā)學生潛能的“個人套餐”，“書法與篆刻”的轉變是南開大學以學生為主的素質教育觀的縮影。2011年，數易其稿的《南開大學素質教育實施綱要》(以下簡稱《綱要》)正式出臺，在培養(yǎng)方式上，正是要強調“以教為主”轉變?yōu)椤耙詫W為主、教學相長”。

《綱要》由校長龔克倡導提出，他認為，長久以來，學生被定位為“受教育者”，這抹殺了學生學習的主動性和主體性，不符合教育的實踐，更與素質教育格格不入?！敖獭钡闹匾郧∏撛谟谒鼘Α皩W”的啟迪。教育是“培養(yǎng)”學生而不是“加工”學生，培養(yǎng)是創(chuàng)造條件使之更好地自主生長，而加工則是靠外力使之變形。

先有興趣再有動力，進而鉆研加以堅持，這便是孔夫子所言“樂之”優(yōu)于“知之”和“好之”的地方。

劉運峰介紹，參加課程學習的同學大都沒有書法基礎，但是經過一個學期的認真練習，很多同學都已初顯章法。學期結束，同學們需要上交一幅自己最滿意的作品，在劉運峰這位中國書法家協會會員的心中，“很多同學的習作都可以參加書法展”。

與“書法與篆刻”相同，從最初對課程不太了解到逐漸產生興趣，再到學有所得，這種教學邏輯在南開很多公選課上都得到了印證。

選修“中國造神史話”的亓學梅說：“老師展示的田野調查資料，讓傳說中的玉皇大帝、太上老君有了現實的原型，大大激發(fā)了我學習神話與傳說的興趣?！?/p>

已經是“發(fā)燒友”的秦雨靜在初學“天文學概論”時還覺得有些枯燥，但是學習中逐漸培養(yǎng)了濃厚興趣，對無窮無盡的宇宙有了強烈的探索渴望。為了更好地觀測天文現象，她還參與了“便攜式光學—射電望遠鏡”研究，并與天文學專業(yè)學生一起，分享了國家天文臺首設的本科生獎學金。